金山網(wǎng)訊 在深化課程改革、推動育人方式轉(zhuǎn)型的時代背景下，如何讓課堂真正成為滋養(yǎng)學生成長的主陣地？如何通過教學治理機制的創(chuàng)新，系統(tǒng)性提升育人質(zhì)量？自“學科中心制”改革實施以來，鎮(zhèn)江崇實女子中學·茅以升中學（以下簡稱崇實女中）圍繞“一節(jié)好課是怎樣煉成的”，開展了持續(xù)的校本化實踐探索，形成了獨具特色的教學新范式，悄然推動著一場從“教為中心”到“學為中心”的靜默革命。

重新定義好的常態(tài)課

“改革首先要回答，我們到底要追求什么樣的課堂？”市教育科學研究院院長譚慶仁告訴記者，“好的常態(tài)課應具備的三個核心特征，有獲得感的課、互動生成的課、常態(tài)真實的課。”

對此，崇實女中改變了曾經(jīng)對“樣板課”的追求，聚焦于日常每一節(jié)課的扎實與有效。校長王飛談到學校的改革初心時說，“教育的真正改變，發(fā)生在每一節(jié)課上，而不是精心準備的公開課上。”

依托精心設計的“教學案”，學校構建了“共案-初案-定案-個案-終案”五級打磨的閉環(huán)備課系統(tǒng)。以高二語文《紅樓夢》專題研讀為例，語文學科中心首先組織骨干教師研讀新課標與教材，形成涵蓋文化理解、審美鑒賞、批判性思維等多維目標的“共案”；隨后由主備教師結(jié)合班情形成“初案”，在每周不少于3小時的集體備課中進行說課、模擬與研討，匯集全組智慧形成“定案”；最終，每位教師再根據(jù)自身風格與學生實際，完成個性化的“個案”并在課后反思中形成“終案”。

“過去是‘教教材’，現(xiàn)在必須‘用教材教’。”語文學科中心多位老師表示，“每一個教學環(huán)節(jié)的設計，都必須直指學生應達成的學習結(jié)果，這倒逼我們不斷思考學科的本質(zhì)是什么，到底要培養(yǎng)學生什么能力。”

“五研四置”打造教學新生態(tài)

為將理念轉(zhuǎn)化為日常實踐，崇實女中創(chuàng)造性地構建了“五研四置”校本實施體系。

“五研”為研課標、研教材、研高考、研教法、研學法，這五項研究并非孤立進行，而是以“研課標”為綱，統(tǒng)領其余。“研究高考，在我們這里不是搞題海戰(zhàn)術，而是‘研題’——研究命題趨勢背后的學科思想與能力指向。”數(shù)學學科中心主任解釋道。各學科中心定期組織“高考試題逆向解析”工作坊，引導教師從解題者轉(zhuǎn)變?yōu)槊}研究者，從而在常態(tài)教學中更精準地把握學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

“四置”，則構成了一個完整的學習鏈條，導學前置、課堂重置、作業(yè)選置、反饋定置，形成了“課前自學-課中探究-課后拓展-個性輔導”的完整學習鏈。

從教研到課堂 都在發(fā)生顯著變化

改革的力量，直觀地體現(xiàn)在學校教學生態(tài)的煥新上，各學科中心每周至少開展一次不低于3小時的集體研課，高三更是推行“一日一研”。備課不再是簡單的任務分工，而是經(jīng)歷“主備試講-集體問診-思維碰撞-優(yōu)化重構”的深度研討。一位青年教師坦言：“過去備課是孤獨的‘手工作坊’，現(xiàn)在是智慧的‘研發(fā)中心’。每一節(jié)‘定案’都凝結(jié)著集體智慧，而‘個案’又允許我融入個人特色，這種‘在巨人肩膀上創(chuàng)新’的感覺，讓成長加速。”

課堂評價標準徹底扭轉(zhuǎn)，是否以學生為主體、是否有高質(zhì)量的思維互動、目標達成度如何，成為評課的關鍵指標。多媒體使用被規(guī)范，板書設計與學生板演重新受到重視，強調(diào)思維的漸進性與生成性。針對女中班、茅以升班和普通班的不同學情，學校推行了“同案異構”的分層教學，確保每個學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長。

學習樣態(tài)從“被動接受”到“主動建構”，項目式學習、跨學科主題學習已成為常態(tài)。地理學科走進京畿路開展街區(qū)文化調(diào)查，數(shù)學學科制作“函數(shù)小畫報”，物理學科組織“橋梁承重”設計大賽……“知識變得‘有用’且‘有趣’，學習成了探索世界的一種方式。”一名高二學生如是說。

改革也曾面臨“陣痛期”

任何改革，都不會是一帆風順，“學科中心制”推行以來，也經(jīng)歷過一段時間的“陣痛期”。“教學案”模式是否會導致教學僵化？為了應對這一情況，崇實女中通過“定案保底線，個案顯特色”的機制進行平衡：在保證核心目標與環(huán)節(jié)一致性的基礎上，大力鼓勵教師進行基于班情的二次創(chuàng)作。

如何在統(tǒng)一教學設計下關照每一個學生？學校探索出“課堂分層任務單”“快樂成長互助小組”及課后個性化輔導體系。教師們在課堂上練就了“眼觀六路、耳聽八方”的本領，能迅速識別學生的困惑并給予差異化指導。

此外，對于習慣了講授式教學的教師來說，設計活動、組織互動等都是全新挑戰(zhàn)。學校為此構建了立體化的支持系統(tǒng)：“崇實導師團”師徒結(jié)對，提供貼身指導；校內(nèi)名師工作室領航，開展專題研訓；定期舉辦“青葵杯”教學競賽，以賽促研。一些資深教師感慨：“一開始確實有些不適應，但現(xiàn)在看到學生眼里的光，聽到他們精彩的見解，一切摸索都值了，我和學生一起在學習。”

對于教研密度與工作負荷的平衡，學校通過管理優(yōu)化為教師“賦能”，設立學科處統(tǒng)籌教研，視導處跟進質(zhì)量，年級部落實執(zhí)行，形成高效協(xié)同的三級管理網(wǎng)絡。行政人員下沉學科組，參與并服務教研，同時精簡非教學事務，保障教師心無旁騖地研究教學。

學生與家長的肯定是最好答案

改革的成效，最終還是要由學生的發(fā)展和家長的認同來檢驗。“現(xiàn)在課堂上‘干活’的時間多了，很多練習當堂就能搞懂，課后作業(yè)少了但更精了。”高三學生張同學表示。更多學生提到了能力的提升：“小組討論和展示鍛煉了我的表達和膽量。”“做項目讓我學會了如何查找資料、與人合作。”

家長的態(tài)度經(jīng)歷了從疑慮到認可的轉(zhuǎn)變，改革初期，“老師講得少，活動多，成績會不會下滑？”是普遍的擔憂。隨著時間推移，家長們看到了孩子更積極的學習狀態(tài)和穩(wěn)步提升的綜合素養(yǎng)。一位家長反饋，“孩子回家后經(jīng)常興奮地分享課堂上的實驗或討論，作業(yè)效率高了，還會主動拓展閱讀。老師與我們的溝通非常細致，不僅談分數(shù)，更談孩子的思維特點和努力方向。”這種關注點從“單純分數(shù)”到“全面成長”的遷移，正是改革期望達成的家校共識。

讓高質(zhì)量教育在常態(tài)課堂中持續(xù)生長

崇實女中“學科中心制”實踐表明，深度的教學改革并非疾風暴雨式的顛覆，而是靜水流深般的系統(tǒng)重構。其核心在于構建一個能夠持續(xù)激發(fā)教師專業(yè)智慧、始終聚焦學生真實獲得的教學治理生態(tài)。

在這里，“學科中心制”不是懸掛墻上的制度文本，而是流淌在被反復打磨的教學案中、以學為主、思維涌動的課堂上。“我們追求的，從來不是某種刻板的模式，而是一種生長的狀態(tài)。”校長王飛表示，“讓教師會教、善教，成為研究者；讓學生愛學、會學，成為探索者。當課堂真正成為師生共生共長的生命場域，教育最本真的美好，便在日常的每一分鐘里自然生長。”

在鎮(zhèn)江崇實女子中學·茅以升中學發(fā)生的這場“靜悄悄的變革”，同時也正在為“學科中心制”的高質(zhì)量發(fā)展，提供一個扎實而富有生命力的基層樣本。（記者 張翼）